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六年級語文

免費教育資源網推薦小學語文免費教案:人教版六年級上冊《一面》教案設計

時間:2018-12-06 17:36:43?? 作者:aaajy.com?? 來源:三A教育網?? 閱讀:135?? 評論:0

一面的力量:踏著先生血的足跡的繼續前進的決心。下面一起來學習人教版六年級語文上冊《一面》教案的相關知識點!

人教版六年級上冊《一面》教案設計

人教版六年級上冊《一面》教案設計

[教學目的]

1.通過文章對魯迅先生外貌、神態、言行的描寫,了解他獻身革命,關心、熱愛進步 青年的崇高品質,以及魯迅精神對當時進步青年的巨大鼓舞。

2.學習觀察人物的一些方法,了解如何隨著觀察條件的變化,粗細得體,詳略得當地描 寫人物。

[教學設想]

1.引導學生立掌握課文三寫魯迅肖像,在反映人物精神、氣質上的作用。

2.通過"一面"的印象分析,加深對"一面"力量的理解

3.授課時間:兩課時。

第一課時

[教學要點]

1.了解寫作背景及意義,初步掌握文章結構,正確劃分段落層次。

2.指導學習課文第一部分,認識魯迅給"我"的最初印象。

[教學過程]

一、解題及寫作背景

《一面》是一篇回憶魯迅的文章。作者阿累當時是上海英商汽車公司一個普通的汽車售 票員,他回憶了在內山書店與魯迅先生相遇"一面"的印象,勾畫出魯迅先生的形象,從而寫出了"一面"的力量和意義。從一個側面深刻地反映了魯迅的祟高精神,揭示了魯迅是水遠和勞動大眾站在一起的這一深刻主題。

二、初讀課文,掌握字、詞

歇(xiē) 瘦(shòu) 扭(niǔ) 累(1èi) 窯(jiào) 脊(jí) 矮(ai) 殷(yīn) 嵌(qiàn)窘(jiǒng) 鞠(jū) 躬(gōng) 懊(ào) 莽(mang) 嗤(chī) 捻(nian) 頹(tuí) 晰(xī) 豎(shù) 躊(chóu) 躇(chú) 摩(m6) 挲(suō) 惑(huò) 熏(xǖn) 憎(zēng) 惡(wǜ) 揩(kāi) 恭(gōng) 虐(nüè) 辱(rǚ) 恣(2ì) 踱(duó) mó模糊 léi 累贅 ê 惡心 模 mú模樣 累 lê積累 惡 è 惡毒 lèi勞累 wǜ 可惡

赫然:這里是很鮮明的意思。

窘:為難。

殷勤:熱情而周到。

陡然:突然。

莽撞:魯莽冒失。

躊躇:猶豫不決。

摩挲:用手輕輕的摸了又模。

打眼:引人注目。

頹唐:精神不振作。

揩油:比喻占公家或別人便宜。

恣情:不約束,放縱自己的感情。

懊悔:做錯了事或說錯了話,心里自恨不該這樣。

不能自已:不能抑制自己的感情。

已:停止。

三、復讀課文(歸納兩部分的意思)

第一部分:"一面"的印象。

第二部分:"一面"的力量。

四、課文分析 1.

問1:文章一開始介紹了什么?

--時間:1932年秋;地點:內山書店;人物:"我"內山老板"魯迅"。

問2:作者說,內山老板身上有一種"非日本"的東西,這"非日本"的東西是什么?

--1936年,日軍侵華,殘酷屠殺中國人民,而內山能與中國人傾心交談,不時發出充滿友誼的笑聲,這與當時的社會環境形成鮮明的對比,人們自然能從這笑聲中體味到"非日本"的東西。

下文有哪些地方能表現出"非日本"這三個字?

--"殷勤的點頭";"笑著說……"

問3:坐在南首的那個人什么樣?

--最初印象:五十歲上下、瘦、穿著樸素,只能"模糊辨出"(陰雨天,光線暗,距離遠)第一次肖像描寫從人物體態、年齡、衣著等方面整體上粗線條勾勒。

2.請學生朗讀4一17節。

"我"在書店翻檢書籍,受到內山老板的熱情接待。在書店,"我"發現了一本魯迅先生的書《毀滅》。

問1:"赫然"什么意思?表達什么樣的感情色彩?

--鮮明。"我"看到魯迅譯三個字,眼睛為之一亮,引起了"我"感情上的震動,油然而生敬意,表明魯迅在人們心目中的威望。

問2:從文中的介紹可以看出,"我"是怎樣一名青年?

--窮苦,具有一定進步思想,渴求知識的青年。(喜愛讀書并愛讀魯迅的書) 魯迅在當時那個黑暗的社會里,總是能拿起手中的筆,把它當作武器,揭露、抨擊社會的和陰暗。他的文章總能給人以啟迪和希望。此時,"我"看到的這三個字已由"鮮明"轉為"光明",因而"像得到保證似的"。表明進步青年對魯迅先生的無限信任。于是,"我"想買下這本書。

問3:"我"正在躊躇之際,是誰出來把書賣給"我"?

--吸煙斗的人。外形:消瘦,但精神很好。第二次肖像描寫,從"瘦"入手,著重寫他的精神特征。先生從店后走出來,比前次距離近了,很顯然是要過來問我買書的事。因此,"我"對他注意起來,觀察也比前次細致。

問4:肖像描寫如何體現先生的精神很好?

--頭發一根根精神抖擻地直豎著、隸體一字的胡須,這說明先生是個有棱角,極富個性的人。作者以形入神,形神兼備地寫出了人物的氣質。這正是先生為人民大眾忘我工作,鞠躬盡瘁的外在表現。

五、布置作業

1.本課生字、詞。

2.課后研討與練習一、填表。

3.預習先生第三次肖像描寫及全文第二部分。

第二課時

[教學要點]

1.引導學生體會三寫魯迅先生肖像在反映人物精神、氣質上的作用。

2.通過"一面"的印象分析,加深對"一面"力量的理解。

[教學過程]

一、檢查預復習情況

1.聽寫部分生字、詞。

2.提問: (1)"赫然"一詞的含義?

--①引起"我"感情上的震動,油然而生敬意。

--②像看到一線光明,表明進步青年對魯迅的信任。

(2)兩次肖像描寫的特征是什么?

--第一次:瘦。 第二次:瘦但精神。

二、繼續分析課文第一部分

為了躲雨,"我"到了內山書店,無意中看中了一本魯迅譯的《毀滅》,由于手頭拮據,因而買不起書。正當"我"左右為難的時候,原先坐在南首的那位先生走過來詢

問:"你要買這本書嗎?" 問1:"我"從陌生人的目光中感受到了什么?

--"……父親的撫摩。""嚴肅和慈愛交織的撫摩"。此時,"我"的心暖融融的,仿佛受到長輩的愛撫。

問2:魯迅并不認識作者,為何送書給他?

--表現魯迅對進步青年的關懷和支持。

問3:當他說:"我賣給你,兩本,一塊錢"時,"我"以怎樣的心情觀察他?觀察到了什么?

--"驚異","我"極力想猜出眼前的人是誰。在這種強烈感情的支配下,"我"開始重新觀察這個人。所以,這次觀察不僅有前兩次描寫內容重復出現,而且又比以前更細致,留給人的印象也就更深。

臉:黃里帶白,瘦得叫人擔心。

頭發:寸把長,直豎著。

胡須:隸體一字。

長衫:牙黃羽紗。

煙嘴:左手捏一支黃色的,一頭己熏黑。

手:竹枝似的。

問4:作者反復突出他的"瘦",為什么?

--借以反映魯迅把整個身心都獻給革命事業的崇高品質和"我"對先生無限愛戴、敬仰之情。

問5:這一回,"我"終于認出眼前這個人,"我"的感受又是如何?在文中找出相應的句子。

--"站在前進行列最前面的我們的同志,朋友,父親和師傅……越老越頑強的戰士!"

稱同志--志同道合。 稱朋友--感情深厚。 稱父親--崇敬愛戴。

稱師傅--要學習他。 稱戰士--頌揚他為民族解放事業奮斗不息的精神。

從肖像描寫中我們可以看出,先生形容憔悴,卻依然戰斗在革命的最前列,對青年人是那樣的關心和愛護。面對那慈樣而正直的目光。"我"萬分激動,鼻子陡然一酸,像要哭出來,鞠了一躬,接過書向門外走去。剛才還如踩了棉花團一般,現在陡然增添了無窮的力量。

討論: 1.先生是個什么樣的人?從什么地方表現出來?(學生討論后,歸納。)

--為革命而忘我工作的人。(瘦)

--具有頑強意志和堅強信念的人。(精神)

--為人謙遜,對進步青年關懷、支持。(贈書,主動向"我"推薦別人寫的書)

2.肖像描寫的作用是什么?

--表現先生的性格特征和精神面貌。

三、分析課文第二部分 請學生朗讀。

問1:為什么四年來,每當遇到辱罵和踢打時,"我"總是昂起頭?

--先生堅強的意志和革命必勝的信念,時時鼓舞著"我",只要想到這些,心里就能感受到無窮的力量,生命中仿佛有了根支柱。

問2:"我"所感受到的巨大的精神力量來自于哪兒?

--來自短暫而激動人心的會面;來自魯迅堅強的革命意志,忘我的革命精神、誠摯的關懷和鼓舞。

問3:先生去了,為什么不是悲痛的時候了? --共同的理想還未實現。經過不斷努力,最終實現先生的遺志,這才是對先生最好的祭奠。 小結:"我"的心理活動,反映了與先生相見的"一面",對"我"產生了深遠影響,表達了作者對先生的信賴、愛戴、敬仰之情,以及踏著他的血的足跡繼續前進的決心。

四、總結中心

學生討論后,歸納。

通過對先生肖像、言行的描繪,贊揚了先生關懷、熱愛進步青年的崇高品質以及堅定的斗爭信念,表達了作者踏著先生的足跡繼續奮進的決心。

五、寫作特色

三次肖像描寫: 抓住了魯迅的肖像特征,由整體--局部,由粗線條勾勒--細致具體的描寫,突出魯迅的精神面貌。這三次均抓住了瘦的特點,借以反映魯迅把整個身心都獻給了革命事業的崇高品質。他雖瘦但精神抖擻,突出表現了魯迅頑強的意志。這樣,既突出文章的中心,又大大豐富了題目"一面"的內涵。

六、布置作業

1.完成研討與練習二、三。

2.把研討與練習四填在書上。

[附錄]

板書設計

遠處(模糊) 瘦、(臉、竹枝似的手)

堅定的革命意志

一面的印象 近處(清晰) 精神(頭發、胡須) 忘我的革命精

一面 誠摯的關懷和鼓舞 面對面(完整而深刻) 瘦(臉、手)

精神(頭發、胡須)

一面的力量:踏著先生血的足跡的繼續前進的決心。

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