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一年級語文

小學語文免費教案:《小熊住山洞》教學實錄

時間:2020-06-20 12:54:54?? 作者:aaajy.com?? 來源:三A教育網?? 閱讀:107?? 評論:0

簡介:

《小熊住山洞》是人教版義務教育課程標準實驗教材第一冊的最后一篇閱讀課文。

本課教學的目標是:

有感情地朗讀課文,在讀中領悟小熊一家沒有砍樹造房,一直住在山洞里的原因。懂得愛護樹木、保護環境是一種美德。在本課教學中,教師以《小語新課標》所倡導的新理念努力轉變教育觀念,指導教學實踐。

一、回憶舊知,導入新課

師:昨天,我們認識了一只可愛的小熊(貼“小熊”圖)

還記得小熊一家住在山洞里有多難受嗎?(貼“山洞”圖)

生:山洞里的新鮮空氣不好。

生:山洞里很潮濕。

生:山洞里沒有開水喝,只有臟水。

生:小熊住山洞很危險,因為山洞里有很多石頭,如果石頭砸在小熊身上,小熊會死的。

生:山洞里有很多蟲子。

師:是啊!住山洞多難受,所以小熊一家決定砍樹造房子。今天,我們繼續學習《小熊住山洞》。師板書——“住”

點評:通過回憶小熊一家住在山洞里有多難受,架設起文本與學生間的交流平臺,有利于激發學生學習課文的興趣,使教學過程真正成為學生、教師、文本之間對話的過程。)

二、入情入境,讀懂課文

師:請孩子們自由地輕聲朗讀課文,讀完后想想:小熊一家后來住到房子了嗎?你是從課文哪個自然段知道的?

(學生自讀、思考,交流。)

生:小熊一家后來沒有住到房子,我是從課文第七自然段知道的。

師:其他孩子同意嗎?

生:同意。

師:我也同意。【屏幕出示課文第七自然段】

師:誰想把這段話讀給大家聽聽?

生:一年又一年,他們沒有砍樹造房子,一直住在山洞里。

師:請你們拿出鉛筆,用自己喜歡的符號把“一年又一年”和“一直”這兩個詞語畫出來讀一讀,然后想想你從這兩個詞語中能讀懂什么?

(學生勾畫、自讀并思考。)

師:想好以后,請你和同桌的伙伴交流交流。

(同桌的學生互相交流。)

師:誰愿意給大家說說?

生:我從“一年又一年”中讀懂了很多年很多年。

生:我讀懂了“一直”,“一直”就是時間很長的意思。

師:還有哪些孩子也想談一談?

生:“一年又一年”就是很多年小熊都沒有砍樹造房子。

生:我從“一直”體會到始終住在山洞里。

師:你體會得可真好!能把你體會到的讀出來嗎?

生:一年又一年,他們沒有砍樹造房子,一直住在山洞里。

點評:讀,特別是朗讀,是語文教學最傳統、最基本、最能體現自主學習的方法。這里的“讀”與品詞品句、增強語感緊密地結合起來。讓學生嘗試自讀,邊讀邊體會“一年又一年”和“一直”這兩個詞語,尊重了學生原有的知識和經驗,挖掘學生的潛能,培養學生自主學習的能力,發揮學生的個性。

師:誰還想讀讀這一段?(一學生站起來準備讀書。)

師:在讀之前,你們想不想提醒她讀這段話的時候應該注意什么?

生:你的聲音要大聲。

師:你能有禮貌地提醒她嗎?

生:請你讀的時候要大聲。

師:誰還想當小老師,也來提醒提醒?

生:請你讀課文時不要加字、減字。

生:請你讀課文的時候要有感情。

師面向準備讀書的學生:你聽明白了嗎?來,試一試。

(學生讀得正確、流利。)

師:誰能讀得更好?請你來。

(這名學生讀得非常好。)

師:在小老師們的幫助下,這段話越讀越好。這樣吧,咱們一起讀,邊讀邊體會。

生:齊讀。

點評:營造民主、平等、和諧的學習氛圍,激勵學生敢讀、敢想、敢說,促使學生在讀中加深體會。

【課件演示:小熊從山洞里走出來】

師:學到這兒,你有什么問題想問問小熊?

生:小熊,你為什么不去砍樹呢?

師:你多為小熊著急啊!誰還能有禮貌地問一問?

生:小熊,我問你一個問題,請你回答好嗎?你為什么不砍樹,森林里有這么多樹,砍一兩棵有什么關系呢?

師:真好!誰再來問一問?

生:小熊,小熊,你為什么不砍樹造房子呢?

師:你也挺為小熊著急的。是啊!住山洞多難受,小熊為什么不砍樹造房子呢?我們一起到森林去看看,好嗎?

生:好!

點評:語文教學蘊涵著豐富的人文精神,教師應立足于人文精神來建構語文教學。“你有什么問題想問問小熊?”人與動物的溝通與對話,是情感的交流,是人性的體驗。

【課件演示:遠處是一片森林,近處有一條河,河邊有生字塊。】

師:看來要去森林我們還得過這條河。

【課件演示:小藍熊告訴大家過橋的方法:嗨!小朋友,你們想過河嗎?那就得用河邊的生字塊搭座橋才行。搭橋時先要讀準生字的字音,然后給這個生字組詞,只要組詞正確,就能搭好生字橋,聽明白了嗎?祝你們搭橋成功!】

師:孩子們,有信心搭橋過河嗎?

生:有。

(學生合作搭橋:課件出示生字,先請學生讀準字音,然后給生字組詞,只要組詞正確,就搭好生字橋的一部分。)

【課件出示:造】學生齊讀生字。

師:誰能給這個生字組詞?

生:造句。

生:創造。

生:造詞。

師:你能給大家解釋一下是什么意思嗎?

生:就是造詞語。

師:誰來幫助她糾正糾正,應該怎么說更好?

點評:教師充分尊重學生,突出了學生的主體地位。

生:應該是組詞,不是造詞。

師:你聽明白了沒有。謝謝小老師。

師:你來。

生:造橋。

師:孩子們真能干!我們搭好了生字橋的一部分。

【課件出示:結】學生齊讀生字。

師:誰先來給這個生字組詞?

生:結滿。

生:結果。

【課件出示:動】學生齊讀生字。

師:咱們接著組詞?

生:動物、動力。

師:真好,你組了兩個詞語。

生:動作、勞動。

師:你也組了兩個詞語。

生:沖動。

生:還有運動。

生:還有行動。

【課件出示:滿】學生齊讀生字。

師:誰來給這個生字組詞?

生:滿天。

生:滿意。

師:你的聲音這么響亮,讓大家都很滿意。

【課件出示:麗】學生齊讀生字。

師:我們繼續給生字組詞?

生:美麗。

生:華麗、壯麗。

生:艷麗。

生:靚麗。

【課件出示:直】學生齊讀生字。

師:看你手舉得那么高,你來組詞?

生:一直。

生:筆直。

生:直線。

生:直尺。

師:真好!

師小結:我們不但生字記得牢,詞語也積累了很多,所以順利過河。

點評:識字教學是低年級語文教學的重要內容,也是教學的難點。“機械化”的識字容易引起學生的厭煩情緒,從而影響學習效果。這一環節將識字與搭橋過河的游戲相結合,能夠激發興趣、啟迪心智,促使學生在玩中學、學中玩,在自主實踐中興趣盎然地將所學生字加以積累和運用,還能有效地防止生字回生。

師:看!森林就在我們眼前。【課件播放森林四季的景色】

師:欣賞了森林四季的景色,你想說點兒什么?

師:請你先說。

生:我欣賞了森林四季的美景,我覺得森林真的像一幅美麗的畫。

師:真好!森林美如畫。

生:看了森林的四季,我想說,森林里的樹好多好多。

師:請坐,你再來說說。

生:我看到森林里的樹長得好高啊!

生:我覺得森林四季有差別。

師:差別在哪兒?

生:春天的樹葉是嫩綠色,夏天的樹葉顏色要深一些,秋天的樹葉是黃色,冬天就沒有樹葉了。

師:你觀察得非常仔細。誰還想說?

生:春天的森林穿的是綠衣服,夏天的森林穿的是花衣服,秋天的森林穿的是黃衣服,冬天的森林穿的是白衣服。

師:你不但觀察得仔細,還會說這么美的句子。

生:森林里的景色好美呀!我還想去一趟。

點評:創設或再現教材所要求的富于形象性和情感色彩的具體場景、氛圍,把學生引入情境之中。這既符合低年級學生的思維特征,又能調動學生認知的積極性,觸發學生的情感,激發學生閱讀的內在動力,幫助學生進入最佳的學習狀態。學生的觀察力、想象力和語言表達能力都得到不同程度的提高。

師:課文3~6自然段也寫了森林四季的景色,請你們一邊看圖一邊自己讀讀這幾個自然段,待會兒選一個你最喜歡的自然段讀給大家聽。

(學生自由練讀。)

師:誰想把自己最喜歡的自然段讀給我們聽?

(點評:要發展學生的個性,就必須尊重學生學習的選擇性,為學生的學習和發展留下充足、自主的時間和空間。這里教師把讀書的主動權交還給學生,讓學生選擇自己喜歡的段落進行朗讀實踐,促使學生讀中體會,讀中悟情。反饋時,學生先讀哪一部分,就先學習哪一部分的課文,體現“以學定教”的教學理念。)

生讀:春天,他們走進森林。樹上長滿了綠葉,小熊舍不得砍。

【課件出示相應的插圖】

師:孩子們看圖,春天,樹上長了這么多的綠葉,那“樹上長滿了綠葉”該怎么讀呢?誰來試試?

生:樹上長滿了綠葉。

師:你來。

生:樹上長滿了綠葉。

師:誰還想讀?

生:樹上長滿了綠葉。

師:你不僅讀得好,還用了動作來表示。

師:請孩子們想一想:在平時的生活中,你有“舍不得”的時候嗎?

生:我媽媽買了小白兔,小白兔跑了,我很舍不得。

生:我家里養了一只小狗,但它死了,我很舍不得。

生:我家養了一只小雞,可是它死了,我也舍不得。

師:孩子們說的是動物,你們和動物之間的感情很深。還有別的嗎?

生:我的姐姐來了,才玩了一會兒就要走,我很舍不得。

生:我媽媽去了廣州,我很舍不得。

點評:聯系學生的生活經驗,挖掘教材內容中的拓寬點,把校外、課外的信息引入課堂。這里教師鼓勵學生打開記憶的閘門,回憶生活中“舍不得”的情形,從而與文中角色的情感產生共鳴。

師:那就請你們帶著這樣的心情讀一讀“小熊舍不得砍”,自己練習讀一讀。(學生自由練讀。)

師:誰想把這段話讀給我們聽聽?

(請三名學生朗讀課文第三自然段。)

師:你還喜歡哪個自然段,也想讀給我們聽?

生讀:夏天,他們走進森林。樹上開滿了花兒,小熊舍不得砍。

【課件出示相應的插圖】

師:這段話我也特別喜歡,也想讀給大家聽聽,行嗎?

生:行。

師:請孩子們閉上眼睛,一邊聽老師讀一邊想象。

(師范讀,學生閉眼想象。)

師:聽了老師的讀,你好像看到了什么?聞到了什么?

生:我好像看到了五顏六色的花,聞到了花香。

生:我看到了各種各樣的花,聞到了花的香味。

師:你會用“各種各樣”這個詞語,真棒!

生:我好像看到了玫瑰花,聞到了玫瑰花的香味。

師:誰還想說說?

生:我看見了奇形怪狀的花,聞到了奇形怪狀花的香味。

師:你的想象很豐富!哪些孩子也喜歡這段話,請一邊讀一邊想象吧!(喜歡這段話的學生有感情地朗讀。)

點評:運用想象法感悟語言,學生自主地將課文中的語言情境化,形象化,有效地幫助學生培養良好的語感。

師:你還喜歡哪段話,也來讀給我們聽聽?

生讀:冬天,他們走進森林。樹上有許多鳥兒,小熊舍不得砍。

【課件出示相應的插圖】

師:請你們看圖,這么多鳥兒圍著小熊,它們在干嗎?

生:它們在打招呼,小鳥唱著歌在給小熊打招呼。

生:小熊和小鳥它們在做游戲。

生:小鳥在唱歌。小鳥唱的歌是“小熊,謝謝你不砍樹,你砍了樹我們就沒有家了”。

生:小鳥在說:“小熊,小熊,請你不要砍樹,如果你砍了樹的話,我們就沒有家了”。

點評:教學中通過創設情境,調動了學生認知的積極性,觸發了學生的情感,使學生的思維、想象、口語表達特別活躍,從而對所接觸到的情境有深刻的理解和發現。

師:哪些孩子也喜歡這段話,也想來讀一讀?(舉手的學生很多。)

師:這么多孩子都想讀,這樣吧,男女生比賽讀。

(男女生比賽讀課文第六自然段。)

師:哪些孩子喜歡“秋天”這一段,愿意讀給大家聽聽?

生讀:秋天,他們走進森林。樹上結滿了果子,小熊舍不得砍。

【課件出示相應的插圖】

師:孩子們想想,除了樹上結滿果子以外,小熊在秋天的森林里還會看見些什么?

生:還有黃色的葉子。

師:請你把這句話說完整。

生:小熊還會看見樹上有許多黃葉。

師:誰還想說?

生:小熊看到地上全部都是黃葉子。

生:小熊還看到了紅色的葉子。

師:你再來說說看?

生:小熊還會看見地上的草也變黃了。

生:小熊看到樹上的黃葉飄飄地落下來了。

師:你會用這么好的句子,真不錯!

【課件出示:秋葉飄飄】

師:是啊!秋天,果實累累,落葉紛飛。讓我們再回到“秋葉飄飄”的美景中吧!我們一起讀這首小詩,邊讀邊想象畫面。

學生配樂朗讀:

秋葉飄飄——紅色的蝴蝶,黃色的小鳥,在空中飛翔,在風中舞蹈。不是蝴蝶,不是小鳥,是紅葉舞,黃葉飄,像秋姑娘發來的電報,告訴我們秋天已經來到。

(點評:配樂朗讀學過的小詩,促使學生插上想象的翅膀,感受秋天的美景,有利于學生積累語言,品味語言,激發熱愛祖國語言文字的情感。)

師:秋天這么美!我們再來讀第五自然段,一定會讀得更好。

(學生有感情地朗讀課文第五自然段。)

師:剛才,我們讀懂了課文3~6自然段,孩子們想不想把這幾段話讀得更好?

生:想。

師:這樣吧,我們一起再來讀讀這四個自然段,請聽清楚我的問題后你們再開始讀,讀的時候你覺得怎么讀能表達自己的感受你就怎么讀。【課件依次出示有關段落】

師:春天,小熊和爸爸走進森林看見了什么?小熊怎么做的?

生讀:春天,他們走進森林。樹上長滿了綠葉,小熊舍不得砍。

師:夏天,他們走進森林看見了什么?小熊怎么做的?

生讀:夏天,他們走進森林。樹上開滿了花兒,小熊舍不得砍。

師:秋天,他們走進森林看見了什么?小熊怎么做的?

生讀:秋天,他們走進森林。樹上結滿了果子,小熊舍不得砍。

師:冬天,他們走進森林看見了什么?小熊又是怎么做的?

生讀:冬天,他們走進森林。樹上有許多鳥兒,小熊舍不得砍。

師:學完這幾個自然段,那你們在前面提的問題“小熊為什么不砍樹造房子,一直住在山洞里”明白了嗎?

生:明白了。

師:這樣吧,先和你的同桌互相說說。

(同桌學生互相交流。)

師:哪些孩子知道了?來,告訴大家。

生:因為小熊愛護花草樹木,所以沒有砍樹造房子。

生:小熊如果破壞了環境,地球就無法生存。如果地球沒有了樹木,人們也無法生存,小鳥也無法生存。

生:因為小熊有一顆愛護大自然的心。

生:小熊知道如果他砍了樹的話,有些動物就活不了呢?像猴子呀,樹蛇呀這些動物。

師:為什么說砍了樹,這些動物就無法生存?

生:因為它們都是在樹上來找食物的。

生:小熊想保護環境,所以他才不會砍樹造房子。

師:孩子們說得真好!小熊是多么愛護森林呀!

(點評:采用提問式引讀的方法促使學生在充分朗讀體驗的基礎上,結合自己的經驗和理解,懂得小熊舍不得砍樹造房的原因。從中提高了學生的品德修養和審美情趣,使學生形成良好的個性和健全的人格。)

【課件出示相應的插圖】

師:瞧!森林里的動物都來了,他們還帶著花。我們一起讀課文最后這段話。

生齊讀:森林里的動物都很感激小熊一家,給他們送來一束束美麗的鮮花。

師:這一自然段里哪些生字我們沒學過?

生:“感”和“激”沒有學過。

師:哪些孩子已經認識“感激”這兩個生字了?你是怎么認識的?

生:我感冒的時候,媽媽買了藥,我吃了藥病就好了。我問媽媽這是什么藥,媽媽說是“感康”。我就認識了這個“感”字。

生:有一次我感冒了,媽媽給我吃“感諾”。我起先不認識這個“感”字,我問媽媽這是什么藥,媽媽說是“感諾”。我就認識“感”字了。

師:“感康”、“感諾”的“感”就是“感激”的“感”。

生:我爸爸、媽媽喜歡看“激情燃燒的歲月”這部電視劇,我就知道“激”字是怎么讀的了。

師小結:看來,我們不僅可以從課文中識字,還能在生活中認識更多的生字朋友。

點評:把學生的視野和學習擴展到生活中,潛移默化地培養學生聯系生活主動識字的習慣。

師:這段話是個長句子,你們有信心讀好嗎?

生:有!

師:這樣吧,你自己先練習讀一讀,然后和同桌的伙伴一起,你讀給我聽,我讀給你聽。

(學生自讀后和同桌的伙伴面對面大聲朗讀課文。)

師:你覺得你的同桌讀得好嗎?來,給大家推薦推薦。

生:我的同桌讀得非常好,她讀準字音了。

師:你能像你的同桌那樣讀準字音嗎?(學生讀得較好。)

師:的確讀準了字音。誰再來推薦推薦?

生:我的同桌沒有加字減字,所以她讀得很好。

師:那你能像你的同桌這樣讀一讀嗎?(學生讀得較好。)

師:誰還想來推薦推薦?

生:我的同桌讀得很有感情。

師:能請你的同桌讀給我們聽聽嗎?

(學生讀得很有感情。)

點評:“推薦”這一環節就是評讀的過程,把“讀”和“評”的權利交給學生,既培養了學生朗讀鑒賞的能力,又增強學生讀書的自主性和自信心,使學生真正成為課堂上的主人。

師:孩子們想想,如果你就是這些動物中的一員,你在送花時,會對小熊說些什么感激的話呢?自己先準備準備。

生:如果我是一只小豬的話,我會對小熊說:小熊,謝謝你。你沒有砍樹,夏天我可以在大樹下乘涼。

生:如果我是一只小松鼠的話,我會對小熊說:謝謝你,小熊。讓我每天都能吃到松子。

生:如果我是孔雀的話,我會對小熊說,謝謝你,小熊。你沒有砍樹,所以我的尾巴會越來越漂亮。

師:為什么你的尾巴會越來越漂亮?

生:因為樹會吸收灰塵。

師:你知道得可真多!

生:如果我是一只小鳥的話,我會對小熊說,謝謝你,小熊。你給了我一個溫暖的家。

師:孩子們想想:還會有哪些動物也來感激小熊一家,他們會說些什么呢?

生:猴子也來感激小熊一家,他會說:謝謝你,小樹。你沒有砍樹,讓我每天都吃得到桃子了。

師:你有點著急,應該是謝謝誰?

生:小熊。

師:別著急,你再說說。

生:謝謝你,小熊。你沒有砍樹,讓我吃得到桃子了。

師:哪些孩子還想說?

生:猴子來感激小熊,猴子會說:謝謝你,小熊。你沒砍樹,讓我每天可以爬樹。

師:除了猴子來感激小熊以外,還會有哪些動物也來感激小熊?

生:長頸鹿也來感激小熊一家,他會說:謝謝你,小熊。你沒有砍樹,讓我吃到新鮮的綠葉。

生:啄木鳥來感激小熊一家,他會說:謝謝你們沒有砍樹,讓我能夠繼續當醫生,給大樹看病。

生:百靈鳥來感激小熊一家,他會說:謝謝你們沒有砍樹,森林沒有噪音,我能繼續唱動聽的歌。

點評:這一環節中學生的想象各不相同,創新的火花不斷閃現。學生由以往的被動和依賴變為主動地學習,這是學生創造性學習的必要前提。從學生的交流中,可見學生的思維處于異常活躍的狀態,美好的心聲盡情流露,幼小的心靈獲得真善美的洗禮。

師:孩子們說得真好!小熊一家是多么愛護森林、保護環境啊!

(貼“樹”)(板書:愛護)

讓我們帶著對小熊一家的感激之情再來讀課文最后這段話。

(學生有感情地朗讀課文第八自然段。)

三、以情激情,升華主題

師:小熊一家為了保護森林,寧愿住在陰冷、潮濕的山洞里。我們周圍的人們也這樣保護樹木嗎?課前請孩子們和爸爸、媽媽一起作過調查,這樣吧,請你們先把調查到的情況在四人小組內交流交流。

(學生在組內交流課前同父母一起調查到的情況。)

(點評:在學生課前調查的基礎上,開展合作學習,發揮小組學習的功效,注重生與生之間的互動交流,這是生命的自我完善和檢驗。

師:誰先來給大家介紹你和爸爸、媽媽一起調查到的情況?

生:有人把書包掛在樹上。

生:我在村子里看見一個小孩把繩子綁在樹上,這也是不保護樹木的表現。

生:我吃冰糕的時候,我看見冰糕棍也是用木頭做的。

生:餐館里面的一次性筷子也是用木頭做的。可是我們已經有了竹子做的筷子,為什么還要用木頭做的筷子呢?

點評:教師有開放的意識,使教學緊密聯系生活實際,將低年級語文學習向課外拓展、向生活開放,促使學生關注生活,關注社會。體現了宏大的現代教育觀。

師:聽了剛才的介紹,你們想對那些不愛護樹木、破壞環境的人們說些什么?

生:我想對他們說:“請你們不要砍樹了。砍了樹的話,就會變成沙漠的,人們就無法生存了。而且我們要喝水,沙漠里面根本就沒有水,我們人就會死的。”

生:我想對那些不保護樹木的人說:“不要砍樹,你砍了樹就呼吸不到新鮮的空氣了。”

生:請你們不要再砍樹了,如果你們砍光了樹,人類和動物就無法生存了。

生:我想對他們說:“請你們不要砍樹了,砍了樹的話,會害了自己,還會害了大家。”

點評:語出學生之口,情發學生之心。在潛移默化中促使學生逐步形成正確的價值觀念和積極的人生態度,豐富了學生的精神世界,豐富了語文教學的內涵。

師總結全文:孩子們說得真好!讓我們和小熊一樣,有一顆愛森林,愛自然的心;讓我們和小熊一起,爭當環保小衛士!

結合本課教學實際,其主要特點總評如下:

一.

架設交流平臺,發揮師生的主動性。

《語文課程標準》指出:語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人,語文教學應激發學生的學習興趣,注重培養學生自主學習的意識和習慣,為學生創設良好的自主學習情境。教師是學習活動的組織者和引導者。本課的教學以“自讀、質疑、探究、感悟”的學習方式,架設文本與學生間的交流平臺,從自讀質疑引入,到自讀自悟、情感互動、思維感悟、主題升華,無不滲透著師生的主動性和創造性。

二.創設閱讀情境,培養學生的閱讀能

《語文課程標準》倡導:閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。在閱讀教學中,給學生提供充分的思維空間,引導學生主動讀書,自主發現。整個教學過程中,教師沒有機械繁瑣的提問和講解,想方設法創設情境,調動學生全身心投入,采用靈活多樣的,自主、合作、探究的讀書形式,如自讀(自由輕聲讀、選讀),群讀(齊讀、男女生比賽讀、指名朗讀),教讀(引讀、范讀)等,促使學生愿讀、樂讀,爭著讀,讀出意,讀出形,讀出情,讀出味。提高了學生的閱讀能力和閱讀鑒賞水平。

三.營造民主氛圍,珍視學生的獨特體驗

在本課教學中,教師努力凸現現代語文教學新理念:

閱讀是學生的個性化行為,要珍視學生獨特的獨特感受、體驗和理解。不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。本課教學中,教師特別關注個性化學習,珍視學生對課文的獨特感受、體驗和理解。如:對童話故事,學生有很多自己獨特的感受,教師一次次引導學生在充分朗讀體驗的基礎上,結合自己的經驗和理解,懂得小熊舍不得砍樹造房的原因。學生自主參與閱讀實踐的全過程,沒有說教,通過熏陶感染,潛移默化培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價值觀和積極的人生態度,

四.教師角色轉換,激發學生的創新思維

為了讓靜止的文字在學生頭腦中活起來,教師通過角色轉換,激發學生創造性地理解教材、活化教材,把語文基本功訓練與創造性思維訓練有機地結合起來,使語文課堂教學充滿創造的活力。例如“如果你就是這些動物中的一員,你在送花時會對小熊說些什么感激的話”等問題,都是引導學生設身處地地去想、說。學生由以往的被動和依賴,變為主動地學習,啟迪了學生各自獨特的想象,思維處于異常活躍的狀態,創新的火花不斷閃現,從而經歷一個感悟事理、發展語言的過程。

五.向生活開放,體現母語教學的特點

教師開放意識較強,語文教學緊密聯系生活實際,聯系學生的經驗世界和想象世界,努力構建開放而有活力的語文課堂。一方面盡量挖掘教材內容中的拓寬點,把校外、課外的信息引入課堂,如引導學生回憶生活中“舍不得”的感受,鼓勵學生介紹自己和父母調查到的人們保護樹木的情況等;另一方面則把學生的視野和學習擴展到生活中,如交流生字“感”、“激”的認識,潛移默化地培養了學生聯系生活主動識字的良好習慣。促使學生關注生活,關注社會,在生活中學語言,源于教材,不囿于教材,體現了母語教學的特點。

總評:

綜上所述,本課教學反映了教師在課程改革的浪潮中,正在轉變教育思想,努力實踐《小語新課標》所倡導的新理念

。創造性地理解和運用教材,源于教材,不囿于教材,開發課程資源,靈活運用現代教學技術和多種教學策略,引導學生自主、合作、探究地閱讀,在朗讀中悟情,從想象中創新,于實踐中發展,促進學生語文綜合素養、品德修養和審美情趣的全面提高,良好的個性、健全的人格和正確價值觀的形成,促進德智體美的和諧發展。較好體現了語文學科工具性、人文性特點。

反思:

該課也存在不足:反饋評價開放不夠。如課前調查身邊的人們愛護樹木的情況,學生只交流了人們不愛護樹木的情形,而沒有交流人們保護樹木的情況。教師做了努力,但引導點撥還不力。這也反映出當前課改中普遍存在的一個誤區。

“反饋評價”這一教學活動中的重要過程,特別是著眼于學生可持續性發展的評價。

“教學評價”是教學活動中的重要過程,是改善課程設計,完善教學過程,提高教學質量,促進學生發展的重要途徑,需要廣大教師進一步加強研究,準確理解和實踐。

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